관련 연구

01주장

안다고 느끼는 것과 실제로 아는 것은 다릅니다.

근거

사람들은 자전거·지퍼·자물쇠처럼 익숙한 것을 잘 안다고 확신합니다.
그런데 “그게 어떻게 작동하는지 단계별로 설명해 보라”고 하면,
스스로 매긴 이해도 점수가 곧바로 떨어집니다.

연구자들은 이를 ‘설명깊이의 착각(illusion of explanatory depth)’이라고 불렀습니다.
중요한 것은, 설명을 시도하기 전까지는 본인도 그 격차를 몰랐다는 점입니다.

• Rozenblit, L., & Keil, F. (2002). The misunderstood limits of folk science: an illusion of explanatory depth. Cognitive Science, 26(5), 521–562.

수업에서는

그래서 사고발화는 설명을 마지막이 아니라 먼저 시킵니다.
아는 것과 모르는 것의 경계가 수업 중에 드러나야 그 자리를 채울 수 있기 때문입니다.

02주장

스스로 설명하게 하면 학습 효과가 커집니다.

근거

‘자기설명(self-explanation)’을 다룬 연구들을 종합한 메타분석에서,
학습자에게 스스로 설명하도록 유도한 경우가 그렇지 않은 경우보다 나은 학습 결과로 이어졌습니다.

같은 분석에서, 잘 만들어진 설명을 ‘들려주는 것’보다 학습자가 ‘직접 설명하게 하는 것’이 더 나은 결과로 이어졌습니다.

• Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing Self-Explanation: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703–725.

수업에서는

수업의 중심을 강의가 아니라 학생의 설명에 둡니다.
선생님이 더 많이 말하는 수업일수록 학생이 설명할 시간은 줄어듭니다.

03주장

설명해 본 내용은 더 오래 남습니다.

근거

‘남에게 가르칠 것을 전제로 공부한 뒤 실제로 설명한 학생’과 ‘가르칠 것을 예상만 하고 설명하지는 않은 학생’을 비교한 연구에서,
시간이 지난 뒤 치른 시험의 성적은 실제로 설명한 쪽이 더 높았습니다.

가르칠 것이라는 기대 자체보다, 설명을 실제로 해 보는 행위가 차이를 만들었다는 것입니다.
이후 관련 연구들을 종합한 메타분석에서도 같은 방향의 효과가 확인되었습니다.

• Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2013). The relative benefits of learning by teaching and teaching expectancy. Contemporary Educational Psychology, 38(4), 281–288.
• Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2014). Role of expectations and explanations in learning by teaching. Contemporary Educational Psychology, 39(2), 75–85.
• Kobayashi, K. (2019). Learning by preparing-to-teach and teaching: A meta-analysis. Japanese Psychological Research, 61(3), 192–203.

수업에서는

‘이해한 것 같다’에서 수업을 끝내지 않습니다.
학생이 자기 입으로 끝까지 설명해 낸 다음에야 그 회차가 마무리됩니다.

04주장

생각은 밖으로 꺼내야 다룰 수 있습니다.

근거

하버드 교육대학원 프로젝트 제로(Project Zero)의 Visible Thinking은, 학생의 사고 과정을 말·글·도식으로 겉으로 드러내는 수업 방식을 오랫동안 연구해 왔습니다.

머릿속에만 있는 사고는 선생님도 학생 본인도 확인할 수 없습니다.
밖으로 나온 다음에야 어디가 비었는지 보이고, 고칠 수 있습니다.

• Project Zero, Harvard Graduate School of Education. Visible Thinking / Thinking Routines.

수업에서는

사고발화에서 학생의 말은 사고를 눈에 보이게 만드는 창입니다.
그래서 글로 남기는 기록은 내용 이해·사고 구조화·설명력·질문 대응력 네 항목을 봅니다.
발음·호흡·끊어 읽기는 말하는 동안 바로 잡아 주되,
기록으로 남기는 항목은 이해 쪽을 둡니다.

05주장

학생이 자기 상태를 알 때 학습이 가장 빠르게 움직입니다.

근거

존 해티(John Hattie)는 수천 건의 메타분석을 종합해,
학습 성과에 크게 작용하는 요인으로 피드백과 ‘학생 스스로 자신의 학습 상태를 파악하는 것’을 꼽았습니다.

가르치는 쪽과 배우는 쪽 모두에게 학습의 진행 상태가 보일 때 수업이 달라진다는 것이 이 연구의 요지입니다.

• Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.

수업에서는

설명을 시키는 일은 학생에게도 즉시 피드백이 됩니다.
막히는 지점에서 학생 본인이 먼저 “여기를 모르는구나”를 알게 되기 때문입니다.

※ 여기 실린 연구는 사고발화와 관련된 학습 원리를 설명하는 자료입니다.
스피치버블 프로그램 자체의 효과를 검증한 연구는 아닙니다.
각 연구의 대상과 조건이 수업 상황과 같지 않을 수 있습니다.

※ Visible Thinking(하버드 프로젝트 제로)과 Visible Learning(존 해티)은 이름이 비슷하지만 서로 다른 연구입니다.
이 페이지에서도 각각 다른 주장의 근거로 구분해 다룹니다.